新版个案观察记录分析【三篇】

幼儿园教育的内容是广泛的、启蒙性的，可按照幼儿学习活动的范畴相对划分为健康、社会、科学、语言、艺术等五个方面，还可按其它方式作不同的划分。那么，作为幼教该如何写观察记录？

【篇一】

　　分析：葛雨泽不是一个爱告状的孩子，而且他和郭宇铮又是的朋友我分析其中一定有原因，有的孩子独立处理事情的能力较弱，勇气也不足，而认为老师和家长是无所不能，所以依赖大人。或者大人怕孩子没有处理事情的能力怕孩子吃亏告诉孩子告诉老师。

　　措施：事后我找到葛雨泽和郭宇铮，问他们原因郭宇铮很委屈的说：“我真不是故意的，我只是和他闹着玩，我都和他说对不起了。”我又问葛雨泽“他真的撞疼你了吗？”葛雨泽摇摇头，我又问“你们是不是的朋友呢？”葛雨泽点点头，“那为什么一定要告诉老师呢？”葛雨泽没有说什么眼圈红了，我只好说：“好朋友之间要相互包容相互体谅的，葛雨泽你以后如果真的遇到自己解决不了的事情可以来告诉老师，但是如果你觉得是能解决你愿意试着自己解决吗？老师相信你一定能做好。”后来经过我了解葛雨泽平时不爱说话他妈妈总怕他吃亏，回家就问今天有没有人欺负你啊？有人欺负你你就告诉老师。孩子之所以会想老师打小报告不是因为孩子本身想向老师告状，是家长认为孩子没有独立处理和小朋友之间纠纷的能力，过度依赖老师，是家长引导错误。我事后与家长沟通家长也表示会纠正自己教育孩子的方法。

　　效果：经过一段时间的观察我班级小朋友打小报告的情况明显减少了。张敏慈现在不但不会打小报告了，且经常主动帮助小朋友，在班级也经常帮助老师做一些力所能及的事情，老师和同学们都叫她是我的小秘书。葛雨泽经过一段时间的观察，在自己独立处理事情的能力上显提高，有时别的小朋友发生摩擦他还会教育别的小朋友互相谦让，也比从前自信了。从总体上观察，教师的合理引导，起到的主体作用。在问题发生时我们应该不回避找到原因合理解决。在孩子成长中我们面临种种问题，合理的引导适当的放手，技能培养孩子独立解决问题的能力也能增进孩子之间的交流，培养孩子的自信心。

　　【篇二】

　　观察记录:

　　语言活动时，我在给小朋友将故事，只见杨舒涵坐在椅子上，一会儿将鞋子蹭下来，一会儿一会儿用手去勾旁边仁和衣服上的铁环，一会儿又将身子拧到后面。我叫她一声，她立刻坐端正了。没到两分钟，她又去拉倩倩的手，倩倩与她对视了一下，笑了，她终于找到了玩伴，两人开始你撩我一下，我撩你一下的玩耍起来。

　　分析：

　　上述记录只是一次教学活动的片段，椐我一周来的观察，我发现舒涵几乎没有认真听课的时候，每天都沉浸在自己的小动作中。不仅如此，还经常影响其他孩子听课。通过与家长交流，我了解到，其父母都是南方某城市的生意人，经常在外奔波，孩子跟其祖母，家中还有一个小弟弟，每天都是与弟弟一起玩耍，而在家里，祖母都是用家乡话与其沟通；其次，她的全家都是外地人，而她从小也在外地长大，说话口音与我们不一样，互相都听不懂，而孩子又不会说普通话，因此，不愿与别人沟通；再次，孩子年龄小，自控能力差。

　　措施：

　　语言不通是造成孩子不愿听讲的主要原因，因此帮助孩子学说普通话是当务之急。

　　首先，与家长沟通，在家创设环境，与孩子进行交流时要有意识的说普通话，引导孩子学说普通话。

　　其次，在幼儿园里，老师要有意识的多与其交流，教她说普通话。

　　再次，教师要善于发现她的闪光点，及时鼓励她，树立孩子的自信心。

　　最后，在各项教育活动中，要有意识的请她坐在教师最能关注到的地方，便于观察、提醒她。另外，教师也要反思自己的教育行为和活动方式是否能引起孩子的学习兴趣，及时改进教学方法。

　　【篇三】

　　观察目标

　　⒈建构游戏中孩子的行为表现。

　　⒉碰到建构活动中的问题时孩子的应对方法。

　　观察记录

　　在建构游戏里，轩轩走上前用手一个劲地将地上的积木撘“美味佳肴”推倒在地，一边推，一边嘴里还在嘀咕着什么。顿时，建构区里一片狼藉……我正想上前训斥，可看到轩轩一脸委屈的表情时，我想这其中一定有原因。于是，我克制情绪，走到轩轩身边了解情况，我摸了摸轩轩的头问道：“轩轩，怎么啦？有什么不高兴的事？”轩轩指着浩浩眼眶都红了：“他推我，不让我玩，还害我差一点摔跤。”我问浩浩：“是这样吗？”浩浩低着头一声不响。我对浩浩说：“做错了事应该怎么做呢？”浩浩对着轩轩说道：“对不起。”轩轩站在那儿不说话，我说：“轩轩，今天你做得对吗？”轩轩看了看我低头说道：“对不起……”

　　分析评价

　　游戏中，轩轩被同伴排挤、冷落，因此，他就用摔东西的行为来宣泄自己的不良情绪，这在小班孩子的行为中表现得较多，原因可能是这一年龄段的孩子缺乏一定的交往能力，在得不到同伴的友情时，也不会表达自己的想法和情感，以至于产生了不良的情绪和行为。游戏中出现这种情况，我觉得老师要正确看待孩子的行为，不能马上否定孩子，应积极引导孩子，学习用适当的方式来表达宣泄自己的情感。如：让孩子知道生气以后要把生气的原因讲出来等，让孩子在游戏中提高交往能力，建立融洽的伙伴关系。

　　支持策略

　　⒈作为老师，可以作为辅助角色参与到孩子的游戏当中，或者作为一个观众安静地看孩子的“创作”，并细心地观察孩子的表现，如果发现孩子有运用不够恰当的语言或行为时，可以在不影响孩子游戏的前提下进行指导。。

　　⒉孩子在建构游戏中遇到问题时，老师要引导孩子自己去试着解决问题，而不能包办代替，或者帮助孩子出谋划策，这样能提高孩子处理问题、解决问题的能力。

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